选择题选择题选择题,简答题选择题,材料分析题简答题,选择题简答题简答题简答题,材料分析题选择题选择题,材料分析题材料分析题材料分析题选择题选择题,材料分析题材料分析题选择题选择题选择题,简答题选择题,简答题中学生发展心理I.中学生发展心理概述心理发展的含义中学生心理发展的基本特征连续性与阶段性定向性与顺序性不平衡性差异性个体不同系统在发展的速度、起讫时间与到达成熟时期上的不同进程同一机能特征在发展的不同时期有不同的发展速率发展是不可逆的,也是不可逾越的青少年心理发展的阶段特征少年期青年初期指11,12岁到14,15岁半成熟,半幼稚指14,15岁到17,18岁在生理上、心理上和社会性上向成人接近的时期中学生性心理的发展对异性的疏离与排斥对异性的关注与接近对异性的追求与爱恋中学生心理发展的教育意义学习准备关键期是指学生原有的知识水平或心理发展水平对新的学习的适应性两个维度纵向横向从出生到成熟的各个年龄阶段的学习准备每个年龄阶段出现的因各种内部因素相互影响、相互作用形成的一个动力结构在此期间,个体对某种刺激特别敏感对教学的要求抓住关键期的有利时机,及时进行适当的教育影响心理发展的因素II.中学生认知发展中学生认知发展理论皮亚杰认知发展阶段论三种机能同化顺化(顺应)平衡化四个阶段感知运动阶段(0-2岁)前运算阶段(2-7岁)具体运算阶段(7-11岁)形式运算阶段(11-15岁)主要是感觉和动作的分化认为外界的一切事物都是有生命的所有人都有相同的感受一切以自我为中心认知活动具有相对的具体性,但不能进行抽象的运算思维思维不具有可逆性,不守恒认知结构已经有了抽象概念,思维可以逆转,能进行逻辑推理能凭借具体事物或从中获得的表象进行逻辑思维和群集运算思维已经超越了对具体、可感知的事物的依赖,使形式从内容中解脱出来命题之间的关系,假设——演绎推理,抽象逻辑思维,可逆与补偿,思维的灵活性维果斯基的认知发展理论代表人物:维果斯基(苏联)最近发展区个体独立所能达到的解决问题的水平与经他人指导帮助后所能达到的潜在发展水平之间的距离中学生认知发展的特点及规律中学生感知觉发展的规律及特点感觉发展特点知觉发展特点观察力发展特点听觉、视觉和运动觉不断提高中学生记忆和注意发展的特点及规律思维发展的特点及规律中学生想象发展的特点及规律认知方式是人在认知操作中表现出来的个体特征,又称认知风格分类场独立型和场依存型场独立型对客观事物做判断时,常常利用内部的参照,不易受外来的因素影响和干扰,独立对事物做出判断场依存型对事物做出判断时倾向于以外部参照作为信息加工的依据,容易受周围人们特别是权威人士的影响和干扰沉思型与冲动型沉思型冲动型在解答问题情境中,倾向于很快地检验假设,未对问题进行透彻分析,且经常出错在解答问题情境中,倾向于深思熟虑,用充足的时间审视问题,且错误较少辐合型和发散型辐合型解答问题过程中常表现出辐合思维的特征,找到最适合的唯一正解发散型解答问题过程中常表现出发散思维的特征,找到多种可能的答案同时型和继时型同时型继时型解决问题时,同时考虑多种假设,并兼顾到解决问题的各种可能性,解决问题的方式是发散式的解决问题时,能一步步分析问题,每一步只考虑一种假设或一种属性,提出假设有明显的前后顺序,第一个假设成立后再检验第二个假设维果斯基的最近发展区理论两种心理机能作为动物进化结果的低级心理机能,如感知觉、形象记忆作为历史发展结果的高级心理机能,以符号系统为中介的心理机能最近发展期支架式教学教学走在发展前面搭“脚手架”——围绕当前学习主题,按最近发展区的要求建立概念框进入情境——将学生引入一定的问题情境独立探索协作学习效果评价——学生个人的自我评价和学习小组对个人学习的评价先学后教III.中学生的情绪情感的发展情绪和情感概述情绪和情感的定义(P173)情绪的分类快乐愤怒悲哀恐惧情绪的理论詹姆士——兰格的情绪理论提出了情绪与机体生理变化的直接联系,强调外周生理活动在情绪产生中的作用坎农——巴德的情绪理论提出情绪的产生是大脑皮层解除丘脑抑制的综合功能阿诺德的“评定兴奋说”情绪的产生的基本过程是刺激-评价-情绪,情绪理论以评价概念为依情绪产生是大脑皮层与皮下组织协同活动的结果,大脑皮层的兴奋说情绪行为产生的最重要条件情绪活动的模式源自对知觉的或想象的事物做出的正面的或负面的评第一个情绪的认知理论拉扎勒斯的情绪理论核心概念是“评价”汤姆金斯和伊扎德的情绪理论情绪的动机——分化理论,认为情绪具有重要的动机性和适应性的功能,多种情绪的分化是进化过程产物艾里斯的情绪ABC理论认为人的情绪是由自身的思想决定的,合理的观念导致健康的情绪,不合理的观念导致负向的、不稳定的情绪A.个体遇到的主要事件、行为、事件B.个体对A的信念、观点C.事件造成的情绪结果中学生情绪和情感的特征情绪和情感丰富而热烈情绪和情感易起伏波动,心境转换明显情绪和情感的心境化和文饰现象情绪和情感体验的深刻性和稳定性不断发展中学生的情绪类型心境激情应激是一种微弱、平静的持久地影响人的整个精神活动的情绪状态是一种爆发强烈而持续时间短暂的情绪状态是出乎意料的紧张和危急情况引起的情绪状态中学生情绪变化的两极性复杂与简单并存强与弱共存波动与稳定共存微妙的隐蔽性中学生良好情绪的标准与培训方法良好情绪的标准培养良好情绪的方法转移法发泄法控制法升华法教师如何指导中学生调节情绪教会学生自我认知培养学生自我调控锻炼学生耐挫能力拓展心趣爱好,丰富课余生活多种方法综合指导IV.中学生人格的发展人格的概述基本特性整体性稳定性独特性功能性社会性人格的结构构成人的本质因素气质与人格人格包括气质、性格等稳定的心理特征气质的类型胆汁质多血质黏液质抑郁质感受性低而耐受性高,不随意反应性强,易受外界刺激的影响,情绪兴奋性高,外倾性明显,反应迅速但不灵活,可塑性较低,抑制能力感受性低而耐受性高,不随意反应性强,易受外界刺激的影响,情绪兴奋性高,外倾性明显,反应迅速而灵活,可塑性较高行为特征:急躁,直率,热情,易冲动行为特征:活泼好动,反应迅速,喜欢与人交往,注意力易转移,兴趣易变换等感受性低而耐受性高,不随意反应性不易受外界刺激的影响,情绪兴奋性倾性明显,可塑性较差,反应速度慢,具有稳定性,外部表现较少行为特征:稳重,安静,反应缓慢,沉默寡言,情绪不易外露,注意力不易转移等感受性而耐受性,不随意反应性低,不易受外界刺激的影响,有严重内倾性,可塑性较差,反应速度慢,具有刻板性,不灵活,情绪体验深刻行为特征:行动迟缓,孤僻,情绪体验深刻,善于观察别人不易察觉的细节等根据学生气质特点,因材施教性格与人格自我调控系统人格发展的理论胆汁质多血质黏液质抑郁质1.宜采用“以柔克刚”和“热心肠冷处理”等方法2.保持平静,轻声细语,实实在在地讲道理3.不要轻易激怒他们,要注重锻炼他们的意志力1.要“刚柔并济”,在他们对错误满不在意时,批评要有一定的刺激强度2.若他们能冷静对待错误,要耐心帮助,给予更多的活动机会和任务,使其从中获得教育3.要求他们养成扎实、专一、坚持到底和克服困难的决心1.教师要热情地吸引他们参加集体活动2.激发他们的积极情绪,引导他们生动活泼、机敏地完成任务3.要耐心地给予他们充足的时间去考虑问题和准备行动1.教师要经常给予帮助,引导他们多参加集体活动2.通过称赞、嘉许、奖励等促进他们的发展3.避免在公共场合指责他们4.根据他们的接受能力,适当调整要求指表现在人对现实的态度和相应的行为方式中的比较稳定,具有核心意义的个性心理特征性格的类型现实型探索型艺术型社会型管理型常规型性格的特征差异理智特征态度特征意志特征情绪特征个体在认知活动中表现出来的心理特征个体在对现实生活各方面的态度中表现出来的一般特征个体在调节自己的心理活动时表现出的心理特征个体在情绪表现方面的心理特征包括自我认识自我体验自我控制是对自己的洞察和理解,包括自我观察和自我评价是伴随自我认识而产生的内心体验,是自我意识在情感上的表现。如自尊心、自信心等是自我意识在行为上的表现,是实现自我意识调节的最后环节。包括自我监控、自我激励和自我教育等自我意识的发展生理自我(1-3岁左右)社会自我(4-11岁左右)心理自我(11岁以上)弗洛伊德的人格发展理论本我(最基本的层次)自我超我是一种与生俱来的动物性的本能冲动,特别是性冲动。无意识,非理性,遵循快乐原则调节本我和超我间的矛盾,调节本我,受限于超我,遵循现实原则,以合理的方式满足本我的要求能进行自我批判和道德控制的自我。指导自我以道德良心自居,去限制、压抑自我的本能冲动,按至善原则行动埃里克森的人格发展理论婴儿期(0-1.5岁)儿童早期(1.5-3岁)学前期(3-6、7岁)学龄期(6、7-12岁)青年期(12-18岁)成年早期(18-25岁)成年中期(25-50岁)成年晚期(50岁至死亡)基本的信任感对基本的不信任感发展任务:发展对周围世界,尤其是对社会环境的基本态度,培养信任感自主感对羞耻感与怀疑发展任务:培养自主性,体验意志的实现主动感对内疚感发展任务:培养主动感,体验目的的实现勤奋感对自卑感发展任务:培养勤奋感,体验能力的实现自我同一性对角色混乱发展任务:培养自我同一性,体验忠诚的实现亲密感对孤独感发展任务:获得亲密感,避免孤独感,体验爱情的实现繁殖感对停滞感发展任务:获得繁殖感,体验关怀的实现自我整合对绝望感发展任务:获得完善感,避免失望和厌倦感,体现着智慧的实现重点掌握中学生身心发展的特点连续性与阶段性定向性与顺序性不平衡性差异性